Historias de Instituto

El profe no está

2010-11-30T22:09:00.001+01:00

Miamiga Luisa me cuenta de su instituto:

Maríaes profesora de Dibujo y artista de cierto prestigio. No es raro quesea requerida como jurado en concursos artísticos nacionales. Porello, a veces tiene que faltar algún viernes, faltas que ladirectiva, hasta el curso pasado, le aceptaba. Este curso en nuestracomunidad se han dado instrucciones muy precisas de cómo se debejustificar una ausencia y de qué se puede o no considerarjustificable. Las faltas de María no son justificables y así sele dice a ella. Lo acepta, aunque no deja de manifestar su disgustopor ello.

Aprincipios de noviembre María falta un viernes, tiene quedesplazarse para uno de sus concursos. Al lunes siguiente, cuando sereincorpora al centro, el Director le comunica por escrito que sufalta no es pertinente y que se ha puesto en conocimiento de laDirección de Área y de la Inspección. Al coincidir con el fin de semana, le quitarán tres días de sueldo. María entra encólera:

-“Conla de cosas que yo he hecho por este instituto” vocifera.

-”Estabasavisada y conocías la normativa”, responde el Director.

-”Puesno haber dado parte de mi ausencia.”

-”¿Meestás pidiendo que tape tu falta y cometa yo otra por no cumplir conmis obligaciones?”

Seme olvidaba comentarte, me dice Luisa, María cobra cuando ejerce dejurado en esas ocasiones.

***

Enmi instituto también tenemos conflictos por las faltas delprofesorado. El sistema para justificar una ausencia ha corregidoinconcreciones que permitían cierta “flexibilidad”, digámoslosuavemente. Ahora sólo se admiten aquellas faltas que la normacontempla expresamente. Se acabó acompañar a un familiar a consultamédica; acudir a una cita con el tutor de tu hijo a su colegio;firmar la compra de un piso en el notario; ir al funeral de un granamigo...

Seguramenteesto sea un fastidio, pero en nuestro centro el absentismo ha caídoen más del cincuenta por ciento.

Las hormonas

2010-11-25T22:10:00.004+01:00

Markus,Guillermo y Javier, de 2º de la ESO, están castigados en Jefatura por portarse maldurante la clase de Lengua. Tienen trabajo para hacer, unosejercicios sobre el uso correcto de la i griega. Mientras trabajanoigo sus voces. Como sólo tienen un libro, Markus va leyendo:

-"Seutiliza i griega en las sílabas yer y yec, como por ejemplo en yermoy eyector."

-"Enlas palabras con prefijo ad- y sub- seguidos de i griega: como enadyacente y subyacente."

-"Enlas palabras terminadas en i griega cuando ésta pertenece a undiptongo o triptongo, salvo en el caso de saharaui, fui y bonsai."

-"Cuandoes conjunción copulativa."

Aesto último Javier añade muy serio:

-"Estoymalo, tío, estoy malo, tengo las hormonas que no se puede..."

A esa edad, todos sus caminos llevan a Roma...

Tizas

2010-11-19T23:46:00.003+01:00

Martaes alumna mía de 1º de bachillerato. Su madre, Berta, es una buena amiga.Le pregunto qué tal va su hija y me comenta que bien, que está muycontenta en el instituto; también me cuenta que se ha echado novio,su primer novio. Se la nota preocupada, como suelen estarlo lasmadres por este tema a estas edades.

Laclase de Marta me encanta: son participativos, trabajadores, hanentrado bien en la dinámica de la asignatura... Son el grupo que mehace disfrutar este año, con ellos es fácil ser profesor, disfrutosiendo su profesor.

Ayertenía clase con ellos a última hora.

-”Porfavor” les digo,“hoy tengo prisa por irme, tengo a un grupo de 3º de la esocastigado a séptima hora. Si sois tan amables, cerráis lasventanas, bajáis las persianas, apagáis las luces y al salircerráis la puerta.”

Ysin más salgo pitando del aula. Sobre mi mesa quedan, por lasprisas, las reglas y las tizas de colores sin recoger.

Mientrasestoy con el grupo castigado pienso en las tizas olvidadas, una cajarecién estrenada, y me imagino a los chavales aprovechando midescuido. Tras el castigo vuelvo a mi aula a ver qué ha ocurrido y,para mi sorpresa, me encuentro las reglas ordenadas y las tizasmetidas en su caja, como nuevas.

Hoyhe preguntado quién fue el que recogió las tizas. Javier levanta lamano.

-”Muchasgracias, Javier. Ese detalle da idea de tu gran calidad humana”, ledigo con cierto tono de vacile...

Cuandotermina la clase Javier y Marta se van juntos, en el pasillo se danla mano. No creo que Berta deba estar muy preocupada.

Pequeños

2010-11-18T19:46:00.004+01:00

EstimadoJefe/a de Estudios:

Megustaría comunicarle que, algunos alumnos de 1º B, entre ellosRubén J. y Santiago R., han sufrido empujones por parte de losalumnos más mayores del Instituto. También otros compañeros, mehan dicho que los alumnos mayores les arroyan y abusan de autoridadporque nosotros somos más pequeños. Así mismo, Rubén y Santiagohan dicho que ayer 17 de noviembre de 2010, en el tiempo entre elrecreo y la clase de 4ª hora, un alumno de 1º C, llamado Iván M.estaba peleándose con otro niño y les golpeó al subir lasescaleras.

Atentamente.

ElíasH.

Delegadode 1º B (Sec. Bilingüe.)

¡Quédifícil se hace para los más pequeños pasar del cole al insti!Aunque si cuentan en sus clases con representantes como Elías, seguro que les será más fácil...

Contigo es más fácil

2010-11-08T23:01:00.002+01:00

Estecurso lo empecé decidido a fomentar el trabajo en grupo con losalumnos de la ESO. Primero porque estoy convencido de que en unainstitución educativa se le debe dar al menos tanto valor a lasactitudes y valores (frente al trabajo, los compañeros, la tarea...)como a los contenidos, y trabajando en equipo se dan másoportunidades para ello que trabajando individualmente. Y segundoporque creo que nos centramos mucho en el currículo (la partetécnica de la enseñanza) y poco en la metodología (el “oficio”de ser profe).

Losprofes a los que yo admiro de entre los que he tenido se distinguen,no por lo que me enseñaron (de lo cual he olvidado la mayor parte,lo siento), sino por cómo lo hicieron y por los valores que metransmitieron.

Terminadoel primer trabajo en grupo con mi 3º de la ESO, era momento de pasarun breve cuestionario de evaluación. Aunque mi impresión es quetodo ha ido bien, me parecía imprescindible escuchar sus opiniones.Las preguntas eran abiertas, podían contestar lo que quisieran. Susrespuestas no han podido ser más favorables, mirad:

¿Quécosas positivas crees que hay en trabajar en grupo?

Semanejan más ideas (9 alumnos)

Tenemosque colaborar con los demás (8)

Esmás divertido (6)

Setrabaja más a gusto (2)

Setermina antes (2)

Trabajamoscon quien queremos (1)

Nosportamos mejor, tenemos que respetarnos (1)

Aprendemosa valorar las ideas de los demás (1)

Debemosser más sociables e integrarnos con el grupo (1)

Nossentimos apoyados (1)

Podemoshablar con los compañeros (1)

¿Quédificultades has encontrado?

Esdifícil ponerse de acuerdo (11 alumnos)

Hablamosmucho (7)

Algúnmiembro del grupo debería colaborar más (2)

Nosdistraemos (1)

Nopodemos dibujar a la vez (1)

Cómodistribuirnos el trabajo (1)

Nopodemos hacer lo que queremos (1)

Malacontestación de algún compañero (1)

¿Entu opinión, por qué merece la pena trabajar en grupo?

Esmás divertido, más lúdico, más ameno (10 alumnos)

Aprendemosa colaborar (4)

Setrabaja mejor (3)

Tenemosmás ideas (3)

Seaprende más (2)

Nolo hacemos nunca, es una novedad (2)

Seconsiguen los objetivos antes (2)

Conocesmás a tus compañeros y eres más respetuoso (2)

Esotra manera de trabajar (1)

Aprendemosde los demás (1)

Podemoshablar (1)

Siuno se bloquea nos ayudamos todos (1)

Leyendosus opiniones no me cabe ninguna duda de que es una experienciapositiva (aunque con sus dificultades).

Paramí es un placer ver cómo se ayudan, como discuten, cómo se ponende acuerdo, como disienten, como plantean sus ideas, como valoran lasde los demás, cómo se relacionan, cómo se organizan, cómo sedivierten, como aprenden a convivir...

Ahoravoy a hacer dos cosas:

Tomarmela libertad de aconsejaros un libro, ¿Por qué tengo que ir a laescuela? Cartas a Tobías, de Hartmut von Hentig, editorialGedisa. Una pequeña maravilla en la que un ilustre pedagogo alemánexplica a su sobrino Tobías los motivos fundamentales para asistir al cole.

Yagradecer a la señorita María su dulzura al enseñarme las primerasletras; a Don José Freitas las canciones populares que nos hacíacantar cuando nos veía cansados y distraídos (“Salid mozas abailar, que ya resuena el pandero...”, todavía lo recuerdo, ¿dóndeestará el cancionero negro que siempre llevaba consigo?); a DoñaEsperanza de Miguel lo fácil y apasionadamente que enseñabaBiología en bachillerato sin utilizar nunca una hoja de apuntes; aDon José Valdés lo asequible que hacía las matemáticas de COU; aDon Manuel Guerra sus divertidos exámenes de Lógica (y pordescubrirme a Idries Shah). Y a Tina, compañera mía en el institutohasta el año pasado, que me ha enseñando el valor que tieneescuchar y respetar a los alumnos en cualquier circunstancia, inclusoen la más adversa. A todos ellos, muchas gracias.

"Estáis sanas, sois jóvenes..."

2010-10-27T22:25:00.000+02:00

Celia(quizá os acordéis de ella, por sus comentarios tras la visita a laexposición de Rembrandt, en “Por un mísero medio punto...”),alumna de primero de bachillerato, viene a Jefatura por un problemacon inglés. Su clase está dividida en tres niveles y ella está enel superior, pero no se siente cómoda. Sus compañeros proceden lamayoría de la sección bilingüe y ella no. Pregunta si podríacambiarse al nivel intermedio. Miraremos que se puede hacer.

Fuéalumna mía en tercero de la ESO. Por aquel entonces leía a todashoras, no literatura juvenil, estaba metida con los clásicos:Tolstoi y su Ana Karenina, por ejemplo; inusual en una chica de 14años.

-”¿Hasleído algo interesante últimamente?” pregunto aprovechando laoportunidad.

-”ACesare Pavese”, me dice. Y añade: “Tú me lorecomendaste, ¿te acuerdas?”

-”No,Celia, no me acuerdo. ¿Y qué te has leído?”

-”Diálogoscon Leucó, me encantó”

-”¡Vaya!”,digo admirado.

Paralos que conozcáis a Pavese sabréis que esta obra es la másparticular de todas cuantas escribió, también la más querida porél, según dicen. El libro que tenía consigo en el trágico momentode su suicidio.

Quizáyo prefiera “El hermoso verano”, con ese principio mezclade felicidad y melancolía:

“Enaquellos tiempos era siempre fiesta. Bastaba con salir de casa paraponerse como locas, y todo era tan hermoso, en especial de noche, queal volver muertas de cansancio aún esperaban que ocurriese algo, queestallase un incendio, que en la casa naciera un niño, o a lo mejorque amaneciera de improviso y toda la gente saliese a la calle y sepudiera seguir andando y andando hasta los prados y hasta detrás delas colinas. -”Estáis sanas, sois jóvenes -decían- sois unaschiquillas, no tenéis preocupaciones...”

Disfruta,Celia...

Nirvana

2010-10-22T23:23:00.003+02:00

-"Ohhhhhsíííííííííííííí!!!!!!!”
Exclama Juan, que acabade dar con la solución de un nuevo problema de tangencias. Se le hailuminado la cara y sonríe de oreja a oreja.

Su compañero, Javier, levanta lacabeza, echa un vistazo a la solución de Juan y asiente dándolapor buena, aunque puntualiza mientras le señala algunaimperfección:

-”Está bien Juan, pero sin precisiónno se alcanza el Nirvana.”

Todos reímos.

Ruido

2010-10-08T22:28:00.009+02:00

-”El útimo día de clase estuvo bien, estoy contento con lo que hicísteis” les digo a mis alumnos de 3º ESO, que estuvieron trabajando en grupo. “Pero hubo un detalle que deberíamos mejorar: demasiado ruido”. Ellos están de acuerdo.

-”¿Cómo lo solucionamos?

-”Pues profe, nos puedes dar tres avisos y si seguimos con mucho jaleo nos castigas” dice Jefferson; Roberto lo apoya.

-”Veréis, no quiero castigaros. No creo en el aprendizaje bajo la amenaza de un castigo.”

-”Pues nos pones un positivo” dicen a coro algunos. “Nos subes la nota 0'10 puntos, 0'25 puntos...” parece una subasta.

Estoy decidido a seguir sus sugerencias. Me hago el pensativo, pongo cara de sopesar su propuesta.

-”Vale, os subiré 0'25 puntos en la nota de la evaluación cada día que seáis capaces de trabajar en grupo sin que se monte mucho follón” les concedo.

-”Pero ¿¡cada día!?” pregunta María y añade, “entonces podríamos aprobar con sólo estar callados.”

Todos ponen cara de felicidad. Ya empieza a notarse menor ruido, levantan la mano para pedir turno de palabra, no hablan a gritos.

Elena no está de acuerdo.

-“Pero entonces todos vamos a sacar ochos y nueves, y no distinguiremos la calidad de los trabajos por su calificación, será un lío.” Alguno más la secunda.

-”¿Os parece que va a ser fácil?”

No, no se lo parece.

-”Bien, empecemos ahora mismo. Pero yo no quiero ser el que decida si habéis conseguido lo pactado, habéis de ser vosotros.”

-”Pero podemos decir que sí hemos sido capaces aunque pensemos que hemos hablado mucho. Te podemos engañar.” dice Cristina.

-“Sí, pero confío en que vais a ser honestos.” afirmo. “Elegid a uno de cada grupo. Serán cinco personas en total. Al final de la clase me diréis si os debo sumar o no los 0'25 puntos. ¡A trabajar!”

Y se ponen a ello en una actitud muy diferente a otros días. De vez en cuando me acerco y pongo la oreja, les observo y estoy feliz, ¡está dando resultado! Además están trabajando a mejor ritmo. Sólo veo ventajas al asunto.

La clase está a punto de terminar. Los cinco jueces sonoros se reúnen y me dan su veredicto:

-”No lo hemos conseguido, profe.”

-”No os preocupéis, el ambiente en clase ha sido MUCHO mejor que otros días, pero ciertamente lo podéis mejorar. Haremos como en Pasapalabra, estos 0'25 puntos de hoy los acumularemos a los del próximo día. Y si lo conseguís entonces, os pondré 0'50 puntos.”

Están felices con la propuesta.

Veremos que ocurre el miércoles. Ya os contaré.

"Hoy puede ser un gran día..."

2009-04-14T20:18:00.001+02:00

Primer día de instituto tras las vacaciones, un poco pesimista y muy perezoso pienso en lo larga que se me va a hacer la jornada.

Nada más llegar me encuentro con Remedios, que luce una cara estupenda y me cuenta que ha estado en Holanda visitando a su hija, se lo ha pasado en grande. Sonríe, saca una caja de bombones y me da un par, el chocolate es delicioso. ¡Humm, pues no va a ser un día tan malo!

Sigo encontrándome gente, todos, radiantes y sonrientes, tienen cosas que contar. Pregunto a Tina por sus padres, que pasan de los noventa años. Me planta dos besos, me dice que no están mal del todo, y me regala una bolsita de almendras garrapiñadas. ¡Están riquísimas, hoy parece que estoy de suerte!

Me voy a mi clase con los de segundo de bachillerato, el grupo que me hace disfrutar este año, una horita relajada, sin tensiones. Salgo al pasillo y Carmen, de inglés, me coge del brazo y me lleva a su departamento mientras nos contamos nuestras vacaciones. Al llegar nos encontramos a Chus compartiendo empanadas dulces de requesón y calabaza, bizcocho de naranja, bizcocho de frutas, longaniza, quesos varios... todo ello traído de su pueblo: “¡Vivan los productos de la tierra!”, gritamos riendo con la boca llena.

Salgo del departamento de inglés, sonriendo y pensando que nada va a poder estropearme el día, si ha empezado así, nada va a poder torcérmelo.

Camino de mi próxima clase, me pierdo por los pasillos silbando alegremente. Si escuchas con atención podrás reconocer la melodía.

...y mañana también.”

Cinco años ya...

2009-03-14T00:08:00.005+01:00

Cuando ocurrió la desgracia del 11-M yo trabajaba en un instituto en Alcalá de Henares, a 30 kilómetros de Madrid. En Alcalá tomaron los trenes los terroristas que pusieron las bombas, y muchos afectados por ellas fueron vecinos de Alcalá.

El día 11 pasó confuso, con aquella riada de sangre y muerte que se iba acrecentando por momentos.

Cuando el día 12 entramos en las aulas vimos que, como todos los días, faltaban alumnos en ellas. Pero ese día estábamos más pendientes de quienes eran los que no habían llegado. En la sala de profesores empezamos a pensar que la ausencia de alguno podría estar relacionada con el atentado del día anterior.

El día 13 había faltas que se nos hacían sospechosas. Así que los que éramos tutores empezamos a llamar por teléfono.

-”Buenos días, llamo del instituto donde estudia Beatriz, soy su tutor, quería saber por qué no ha acudido a clase en los dos últimos días.”

Era una pregunta nada inocente hecha con mucha precaución, que encerraba el temor a escuchar aquello que nos temíamos.

En una de aquellas llamadas supimos que el padre de Ana y de Paco viajaba en uno de los trenes y que murió en el atentado.

Unos días antes mi hermano José Luís había muerto en accidente de tráfico y mi dolor se unió al dolor de los familiares de las víctimas. Una especie de triste empatía.

Hace ya cinco años de aquello...

1, 2, 3...

2009-03-07T23:16:00.002+01:00

Teresa es profesora de francés. Es la jefa del departamento. Se jubilará al finalizar el curso que viene después de más de 20 años de docencia en nuestro instituto. En todo este tiempo Teresa ha vivido para su asignatura, entregada, motivada y exigente. El número total de alumnos de nuestro centro que cursan francés supera a la suma de alumnos del resto de institutos públicos del distrito, ¡ahí es nada! Nuestros chicos y chicas suelen tener buenos resultados en Selectividad, y se dice que salen con buen nivel. Teresa en buena medida se atribuye estos méritos y cree que sin su esfuerzo las cosas no serían así. Teme, además, que la situación empeore cuando ella ya no esté.

Teresa es una persona emprendedora y colaboradora: es una de las tres responsables de la biblioteca del centro, que funciona a pleno rendimiento; también ha realizado durante muchos años (y éste será uno de ellos) intercambios con Francia para sus alumnos más mayores.

Si algún pero se le puede poner a Teresa, es que tiene un fuerte genio.

Este año, al departamento de francés ha llegado una profesora nueva. Se llama Marian, debe rozar la cuarentena, y tiene ya unos cuantos años de docencia a sus espaldas. Es madre de un niño de la edad de mi hijo, y desde que llegó hemos charlado unas cuantas veces, no muchas, nuestros horarios no nos lo permiten. De ella he oído decir a Teresa que tiene un bonito acento francés, pero que le cuesta hacerse con las clases, que suele haber jaleo en ellas.

Hace unas semanas, me encuentro a Marian por los pasillos, a última hora. Veo que tiene los ojos rojos. Cuando le pregunto qué pasa su cara se contrae en una mueca que me recuerda a los pucheros de los niños. Comienza a llorar y me cuenta que no aguanta más: tiene problemas con su jefa, Teresa. Me dice que cuestiona sus métodos pedagógicos, que no le da directrices claras de cómo actuar, que no la deja intervenir en las reuniones del departamento para dar sus argumentos, que la presiona continuamente, que la tilda de vaga e inútil. Vaga e inútil. Estas palabras utiliza.

La consuelo como puedo, le digo que debe hablarlo con ella, con el equipo directivo. Ella asiente sin convicción y parece que se tranquiliza, pero comprendo que sólo es momentáneo. Ninguna solución la he aportado. Únicamente algún vago consejo del que hasta yo mismo dudo.

Jueves a la hora del recreo. Al pasar por la puerta de Jefatura veo un nutrido grupo de alumnos que protestan. Son de 3º ESO B. Escucho lo que dicen:

-”La semana que viene tenemos examen de francés y nos han dicho que nos entra hasta el tema 8, y nosotros no lo hemos dado. En 3º A sí lo han dado, pero nosotros vamos más lentos y todavía no hemos llegado. Dicen que este año el examen lo va a poner la jefa del departamento en vez de nuestra profesora. Pero eso no es justo porque...”

Siguen protestando mientras yo me dirijo a la cafetería.

Lo imprevisto

2009-02-18T21:46:00.005+01:00

Son las dos y media. Ya ha terminado la jornada escolar, pero yo estoy todavía en el aula de 1º de bachillerato haciendo un examen. La mayoría de los alumnos ya ha terminado y se ha marchado, pero unos cuantos chicos y chicas todavía siguen enfrascados en sus ejercicios. Todo transcurre con normalidad.

En la mitad de la primera columna a mi izquierda, junto a las ventanas, se sienta José María. Viste un canguro, ya sabéis, capucha y dos bolsillos laterales que se comunican. Me llama la atención porque ha dejado de trabajar y mira distraído a través de los cristales, dando la impresión de que ya ha terminado.

-”José María, si has acabado entrega el examen que ya va siendo hora”, le digo.

Él me mira, no me contesta y se pone de nuevo a trabajar. O mejor, a hacer como que trabaja mientras yo le observo. Levanta su mirada, se topa con la mía y de nuevo como que hace algo. Su actitud empieza a hacerme sospechar. Decido andar y moverme entre las mesas, dándole deliberadamente la espalda, pero muy atento a él. En cuanto hago esto José María se pone alerta y sigue mis movimientos sin perderme de vista. Cuando cree ver su oportunidad, mete la mano izquierda en el bolsillo de su canguro y la saca entreabierta con algo dentro.

Yo sigo deambulando por el aula, ahora encaro su pasillo, me voy acercando. De nuevo mete él su mano en el bolsillo y vuelve a sacarla, vacía. Llego hasta su sitio. Me paro a su lado.

-”¿Qué tienes en el bolsillo?

-”¿En el bolsillo? Un pañuelo” dice, y para corroborar sus palabras me muestra un pañuelo de papel arrugado. Me mira con gesto de triunfo.

No le durará mucho ese gesto, porque en un movimiento rápido meto la mano en su canguro y saco otro papel: pequeño como una chuleta, manejable como una chuleta, con letra pequeña y muy prieta como una chuleta... En definitiva, una chuleta.

José María se pone visiblemente nervioso.

Le miro inquisitivamente, esperando sus palabras.

Pero no le salen las palabras, sólo señala la chuleta con la mano izquierda, como acusándola por haberse dejado atrapar, con su índice estirado y la palma ligeramente vuelta hacia arriba. Y es entonces sucede lo imprevisto: para mi sorpresa veo que la palma de su mano está, ¡oh dioses! completamente escrita, completamente cubierta por una letra pequeña y prieta, una nueva chuleta.

Le cojo la mano, le tengo pescado.

-”¿Y esto qué es?", le pregunto.

José María se pone como un tomate, tiembla, tartamudea... Cuando por fin logra articular palabra me contesta:

-”Esto, esto... ¡Esto no es mío!"

Sensatez

2009-02-10T19:56:00.005+01:00

David cursa 4º de la ESO, grupo D, en el programa de diversificación. Le conozco bastante bien (le he tenido en 1º, en 2º, y en 3º) y le aprecio: es una persona cariñosa y educada en el trato personal, además de ser un chico inteligente. Ahora bien, es más vago que la chaqueta de un guardia, como diría mi padre, un liante como pocos, y suele tratar con cierta ironía y cinismo a aquellos profesores y profesoras que se dejan. Un comportamiento reprobable por el que se ha ganado algunos problemas y un montón de charlas y amonestaciones que le han hecho bastante poco efecto, la verdad.

Hoy, de camino a mi departamento paso por delante de Jefatura y ahí le veo una vez más, discutiendo y negando cualesquiera que sean los hechos que se le imputen. Me paro y me pongo a escuchar:

-”¡Que yo no he hecho nada, que es que la profe de dibujo me tiene manía! Yo estaba haciendo los ejercicios tan tranquilo y me ha echao... Estaba todo el mundo hablando y va y me echa a mí, que estaba a mi rollo.” suelta del tirón, sin alterarse pero exagerando en sus gestos y subiendo un poco su tono de voz, sabiendo que se está perdiendo una clase y que con un poco de suerte el incidente se va a quedar en nada.

Por el pasillo avanza María, ¿os acordáis de ella? Tiene cara de no encontrarse bien, los ojos hundidos y sin brillo, y viene un poco encojida. Los que la conocemos sabemos que de vez en cuando tiene unos dolores durante la menstruación que la dejan doblada, no vale ni la Saldeva ni el Ibuprofeno ni nada. Sólo llamar a su casa y pedir que vengan a recogerla. Hoy es un día de esos para ella, pobre.

David sigue con lo suyo, ahora también en presencia de María, que espera para que la atiendan en Jefatura:

-” ...ella no me puede decir dónde tengo que sentarme, para eso está mi tutora. A mí me ha puesto ella ahí y de ahí no me muevo. Y además, ese no es motivo para que me grite. Y claro, ella me grita y yo ¿qué hago? Pues saltar, que no puedo hacer otra cosa. Si nosotros gritamos a un profesor se nos cae el pelo, pero si él nos grita pues no pasa nada. Pero a mi me faltan al respeto y no me puedo contener...” Erre que erre, ese es el discurso de David, no hay quien le calle.

María, que fue compañera suya hasta el año pasado, le mira, y le dice bajito:

-”Claro que te puedes contener, David. Te contienes con quien te da la gana y en las clases que te da la gana. Y con quien no quieres no te controlas. Es así.”

Esto le dice María y David se calla. La charla ya no viene de de un profesor, o de su tutor, o de Jefatura de Estudios. Viene de una compañera que le conoce bien y que sabe a quién se dirige, de qué pie cojea. Se han acabado las tonterías.

David se calla y se sienta en el banco que hay a la entrada de Jefatura esperando que acabe la hora. El jefe de estudios vuelve a su trabajo, un montón de papeles acumulados en su mesa. Yo me voy a mi departamento a corregir un rato. Y María, nuestra sensata María, espera a que vengan a buscarla: no tardarán mucho.

Gravedad

2009-02-04T21:15:00.004+01:00

Al final de esta mañana, cuando ya había encarrilado la clase en 3ºA y tenía a todos los chicos y chicas trabajando, me fijo en una mancha blanca en una pared: alguien ha estallado contra ella un Tippex.

-”¿Y aquí, qué ha pasado? “, pregunto. Nadie contesta, pero veo que Alejandro mira hacia su izquierda, a Marc, que no ha levantado la cabeza de su dibujo mientras yo hablaba.

-”¿Qué es lo que ha pasado, Marc?” le pregunto.

Marc reacciona y me mira sorprendido de mi puntería, digamos.

-”Que se me rompió el bote de Tippex”, dice con franqueza, aunque intentando maquillar lo que ha pasado.

Marc es más bien alto, delgado y guapo, con unos ojos de color azul claro que le vienen de sus antepasados de origen alemán. Lleva su pelo rubio muy rapado. Es un chico noble y no elude su responsabilidad, lo cual le agradezco.

-”Pues habrá que limpiarlo, ¿no?”

Él afirma con la cabeza.

Sé que no va a haber problema, mañana cumplirá su palabra, ahí queda zanjado el asunto. Ahí queda zanjado hasta que Guillermo, el delegado del curso levanta la mano.

-”Profe, es que en el cambio de clase” -comienza a explicarme- “a Marc se le ha caído el bote...” En este punto yo le paro.

-”Alto, alto, Guillermo. Te agradezco tu interés por el caso. Pero cuando yo estudiaba, de eso hace ya muchos años y puede que las cosas hayan cambiado, aprendí que la ley de la gravedad siempre atrae a los cuerpos hacia abajo. ¿Sigue siendo así? Porque si no ha cambiado, no entiendo que algo se caiga y se golpee contra una pared.” Risas generales, Marc sonríe.

-”Venga, seguid trabajando, por favor.”

Ahora si parece que el caso está zanjado. Mañana se limpiará la pared.

Pasará

2009-01-22T20:53:00.005+01:00

Esta mañana he tenido un conflicto, no pequeño, con Roberto, un alumno de 2º de la ESO: enfrentamiento, desobediencia reiterada, contestaciones inapropiadas... No quiero entrar en detalles de lo que ha pasado, pero si en sus consecuencias: para él un disgusto, una llamada a su padre (que daría para un laaaargo debate) y una sanción moderada; para mí otro disgusto, pero no sólo eso.

Al final de la mañana ha venido a buscarme, como yo le pedí:

-” Bueno Roberto, tú me dirás”, le digo, y se queda un poco perplejo, pues lo que él espera es que sea yo el que hable.

-”Pues no sé, profe, que creo que antes he cometido una tontería.” dice. Parece que la cosa no empieza mal.

-”Estoy de acuerdo. ¿Y?”

No hay respuesta, sólo un encogimiento de hombres y una mirada que trasluce su pensamiento: “¿Qué querrá éste?”

Sigo esperando y sólo pasado un rato añade:

-”¿Y qué más, profe, qué más tengo que decir?”

Y aquí se ha acabado todo. Las esperanzas que yo tenía en que hiciera una reflexión seria el sólo se desvanecen. No hay disculpas, no arrepentimiento, no propósito de cambio. Al contrario, vuelve a insistir en su punto de vista y en lo absurdas que son algunas normas. Sólo haciendo yo los razonamientos que él debería haber hecho, llevándole a la reflexión que habría tenido que salir de él, hace autocrítica y me pide disculpas. Porque yo le argumento para encauzarle a ello. A empujones.

Esto me entristece mucho.

Al final de nuestra conversación le hablo de mi decepción:

-”Lo peor de todo lo que ha pasado, Roberto, es mi perdida de confianza en ti. Me esperaba que cuando vinieras a verme habrías entendido lo que hiciste mal y que pedirías disculpas por ello. Pero no ha sido así, lástima. Te tenía por un chico más razonable, más adulto.”

No me contesta, se da la vuelta lentamente y se va, no se despide...

Y aquí me deja. Con una sensación de desánimo que no me gusta.

Esto es lo peor de cuando vivo alguna situación así: el gusto amargo que se me queda pegado, la desilusión que me invade llenándome de dudas.

Pasará.

Boban se sabe la teoría

2009-01-12T16:50:00.007+01:00

Boban es alumno de 1º E de la ESO. Siempre que entro en su clase está fuera de su sitio: corriendo, brincando, cantando, jugando, peleando, tirando cosas, gritando... ¡¡SIEMPRE!!

Si os acordáis, era el compañero que suministraba a Aarón los materiales para su investigación de finales de octubre.

Por más que le digas que tiene que tener otra actitud en clase, por más que le regañes, o que le castigues, no se consigue nada. En realidad, no hay ningún problema, sólo que es un niño con demasiada energía. Las molestias que causa nunca son graves. Pero debe aprender a controlarse.

Hoy en vez de regañarle, le he pedido que escribiera sobre su comportamiento, rogándole que fuera sincero:

-“Si tu no eres capaz de ver lo que ocurre, Boban, es imposible que se dé un cambio, ¿lo entiendes?”

No hay duda de que lo entiende, pues esto es lo que ha escrito:

MI COMPORTAMIENTO

-“Mi comportamiento está mal no tengo que hacer tonterías en los cambios de clase. Cuando toca, me tengo que quedar sentado en la silla preparar el material y esperar a la profesora en silencio. Si me porto mal me van a castigar y poner un parte. Hoy me he portado mal por jugar en los cambios de clase y me han castigado.

Tengo que escuchar a los profesores y hacer lo que me mandan o me digan. No tengo que pegarme con mis compañeros ni decir palabrotas.”

Bien, como podemos comprobar Boban se sabe la teoría. Ahora sólo falta que la ponga en práctica.

Seguro que comienza un día de estos...

¡Felices Fiestas!

2008-12-24T15:52:00.007+01:00

(Papá Noel, mi hijo al fondo)

¡¡¡HOW, HOW, HOW!!!

(nos vemos a la vuelta de vacaciones)

Fátima

2008-12-17T21:11:00.002+01:00

Fátima tiene catorce años, es alumna de 1º de la eso, y repetidora. Tiene unos preciosos ojos negros y rasgados como no hay otros en el centro. Es una niña dulce y agradable de trato, que el verano pasado cuidaba a un niño de la edad de mi hijo, cinco años. Vive con su abuela, con su padre y con su tío. No con su madre.

Fátima no se diferenciaría de sus compañeras si no fuera porque tiene un problema serio de obesidad, un problema que le hace ser tímida y desconfiada, y que le provoca dificultades de relación con sus compañeros. No es nada popular en su clase, y en ocasiones debe aguantar los comentarios malintencionados de algunos de sus compañeros y compañeras.

El viernes pasado Jefatura intervino hachís a varios alumnos y alumnas del centro, de 1º, 3º y 4º de la eso, detrás de los cuales llevaban desde hacía tiempo. Todos consumidores, menos uno, la persona que metía y pasaba la droga en el centro. Esta persona era Fátima.

Yo no sé que le ha llevado a Fátima a cometer una tontería como ésta, que va a tener graves consecuencias para sí misma y para otros compañeros. Quizá hayan sido las ganas de granjearse la aceptación del grupo, sus deseos de integrarse, sus ganas de eludir los problemas con sus compañeros. Quizá pensara que las duras palabras que recibía del grupo se convertirían en palabras de admiración y respeto, no sé. Tampoco sé de donde sacaba Fátima el hachís que traía al centro, aunque puedo imaginarme que se lo haya quitado a alguien muy cercano. También puede ser que me equivoque.

Lo que sí sé es que Fátima desearía tener un poquito más de cariño.

María, valor seguro

2008-12-11T23:53:00.011+01:00

En nuestras jornadas de evaluación, tras haber terminado las deliberaciones de los profesores, se les da unos minutos a los delegados y delegadas para que transmitan a la junta sus impresiones de cómo va el año, sus quejas de lo que no marcha, sus sugerencias de cómo mejorar, sus preocupaciones sobre lo que queda de curso.

A mí, es el momento que más me gusta: les veo tan nerviosos (hablar delante de tantos profes no debe ser fácil para ellos), tan conscientes de la responsabilidad que tienen por ser los representantes del grupo, tan decididos a transmitirnos sus ideas, tan dispuestos a soportar la crítica que debe llevar a un mejor funcionamiento del grupo, que me emociona, sinceramente.

En ocasiones desaprovechan esa oportunidad y no van, o acuden sin haber preparado la cita. En otras, su contribución es determinante para conocer un caso de acoso, o para arrojar luz sobre el mal comportamiento de un grupo. Algunas veces el delegado o delegada debe soportar estoicamente duras palabras del profesorado, siendo capaz de entender que no son personales y que nuestras quejas son hacia el grupo, y que cuando sean transmitidas a sus compañeros estarán cumpliendo su cometido.

Siempre es interesante oírlos, y sólo por ello merece la pena la paliza que supone una tarde completa de evaluaciones.

Nosotros hoy hemos tenido evaluaciones y, como en los años anteriores, María no ha faltado a su cita.

María cursa cuarto de la eso y es delegada de su grupo. También lo fue cuando estudiaba tercero, cuando hizo segundo (dos veces) y cuando cursó primero. ¡Sí señor, tiene vocación y sus compañeros confían en ella!

María sabe que el grupo tiene una valiosa oportunidad y nunca, nunca la desaprovecha: moviliza a su grupo, le hace reflexionar y sacar sus conclusiones, y por último viene y nos las cuenta. ¡¡Vaya delegada excepcional!! Y como sabe que los nervios o la memoria pueden jugarle una mala pasada, lo trae todo perfectamente escrito, y perfectamente nos lo lee desde sus papeles, pausadamente y concentrada. ¡Qué placer escucharla! ¿Queréis saber qué nos ha transmitido esta vez? Vamos a oírla:

-”Un año más como delegada de un curso, en esta ocasión 4º C, me presento ante esta junta como portavoz y representante de mi clase.

En esta exposición trataré de haceros llegar diferentes aspectos del desarrollo de este trimestre.”

-”En primer lugar:

En general hemos sido algo pasivos en un principio. Reaccionamos tarde, pero todos y cada uno de nosotros pondremos los medios necesarios para un mayor rendimiento.

Estamos en tránsito hacia la madurez, la cual en ocasiones se podría apreciar que destaca favorablemente en nosotros, pero que en otras brilla por su ausencia.

A su vez, hemos apreciado una evolución en nuestra conducta referente al respeto del turno de palabra entre nosotros, cosa que al principio no se cumplía.”

-“En segundo lugar: me gustaría enumerar una serie de peticiones.

En ciertas épocas de excesivos exámenes, rogaríamos a todos nuestros profesores que fueran más comprensivos a la hora de mandarnos deberes para casa ya que en dichas épocas solemos carecer de tiempo suficiente.

Creemos lógico que además se nos avise de las fechas de exámenes con unos diez días de antelación aproximadamente para una mejor preparación de estos.

A su vez también, al día se pediría que no se tuvieran más de dos exámenes de materias con mucho contenido.

Y como última petición, estimada como una de las más importantes, se suplicaría que se tomaran unas medidas severas para los alumnos que interrumpan el desarrollo normal de la clase.”

-”Y para finalizar, pretendo nombrar una serie de agradecimientos a los miembros del profesorado.

Agradecer en general el esfuerzo y la dedicación de los profesores al facilitarnos los datos en forma de esquema para una mayor comprensión de los contenidos.

A su vez, las numerosas excursiones que hemos tenido en el trimestre, que han conseguido en todos nosotros una mayor motivación.

En ciertas clases, la reproducción de videos, actividades de canciones, etc.

Y la publicación del blog en internet, para aclaración de dudas y curiosidades."

-"Gracias a todos y cada uno en particular por dedicarnos este tiempo."

ESO 4º C.

¿Qué os parece?

Al terminar, he salido detrás de ella y la he pedido sus apuntes, y ella ha sido tan gentil de dármelos y de darme además, ¡oh, suertudo de mí! un par de besos.

¡Gracias María, ya estoy deseando que llegue la segunda evaluación!

¡Supera tus fantasmas!

2008-12-03T21:33:00.006+01:00

Esta mañana cuando iba al instituto (a las 9’15) me he encontrado por el camino con un alumno del centro que iba retrasado. Se llama Sergio y estudia cuarto de la eso. Yo le he tenido en primero, segundo y tercero. En primero tuve un mal encuentro con él que le valió una expulsión inmediata de tres días. Pese a ello, nuestra relación siempre ha sido buena: reconoció su error inmediatamente, no lo ha vuelto a cometer y yo no soy rencoroso.

Si tuviera que describirle diría que su actitud en clase oscila entre la pasividad e indiferencia más absoluta y el interés y la participación distante. No soporta que se le impongan las cosas sin razonárselas (como le pasa a casi todos los alumnos), le encanta el ajedrez, es un lector compulsivo, mide 1’94, y cursa el programa de diversificación, pese a ser superdotado. ¿Cómo es posible eso? Pues porque su historia familiar es muy (pero muy) complicada y le ha influido tanto como para imposibilitarle seguir el programa normal: es incapaz de enfrentarse a los problemas y dificultades diarias. O, al menos, era incapaz, porque hace un par de días me comentaron en Jefatura que quiere estudiar bachillerato, una maravillosa noticia.

-”Hay, hay, hay, Sergio, que vas tarde, ¿de dónde vienes?”, le pregunto interesado.

-”De por ahí.” contesta evasivo.

-”¿Y qué clase tenías a primera?”

-”No sé, profe, es que no me he aprendido el horario” me dice con tono un poco guasón.

-”¡¿Cómo es posible, Sergio, qué desastre, a estas alturas del curso?!”, le recrimino.

-”No pasa nada profe, ahora me dejo llevar por la corriente y todo solucionado.”

Tras una pequeña pausa, le tanteo:

-”Me he enterado que quieres hacer bachillerato.”

-”Sí profe.” me dice ilusionado. “He pedido los libros de cuarto y los estoy estudiando en casa. Ahí estoy haciendo los ejercicios de ciencias, mates y física y química. Ya tengo un cuaderno lleno.” me cuenta tranquilamente.

-”¿Y ese cambio, Sergio, cómo ha sido?”

-”Pues porque no quiero quedarme sólo con un título de grado medio, quiero uno superior” me dice y es la primera vez que le oigo hablar de su futuro, afrontar su porvenir con una actitud positiva. Me alegra tanto que casi me emociona.

-”Y además, Sergio- le digo -teniendo las capacidades para hacerlo, es una pena desaprovecharlas.”

Pero Sergio no me contesta, no sé si le da vergüenza. Me siento un poco torpe de haberlo mencionado. A lo mejor es algo que no considera importante.

Lo importantes es que ¡allá va Sergio!, se ha puesto en movimiento con su imponente cuerpo y su imponente cabeza. Y si consigue superar sus fantasmas familiares quizás le veamos llegar lejos.

(Os recomiendo una página interesante: www.iqtest.dk. ¡Suerte!)

Por un mísero medio punto...

2008-11-29T23:44:00.009+01:00

-”A ver, atendedme un momento por favor. En el museo del Prado puede verse ahora una exposición antológica de Rembrandt, un pintor barroco muy importante al que seguro muchos de vosotros conoceréis” les digo a mis alumnos, y ellos ponen cara de que más bien no lo conocen... Continúo: “Es un acontecimiento cultural muy importante que creo que no os debéis perder. Por eso, si alguno de vosotros va a ver la exposición y me trae la entrada y un comentario personal del cuadro que más le ha gustado le subo medio punto en la nota de la primera evaluación.” He dicho.

-”Pero profe, es obligatorio.” pregunta alguno con desgana.

-”Nada de eso, actividad totalmente voluntaria.” aclaro, “y os recuerdo que con el carnet del instituto la entrada es gratuita.”

Aquí esta, esta ha sido la propuesta que les he hecho a mis tres grupos de este año: un tercero de la eso, y un primero y un segundo de bachillerato. Tengo comprobado que si mandas una actividad voluntaria con premio, normalmente obtienes una buena participación. Pero la verdad, no me imaginaba que iba a tener la acogida que ha tenido.

De los ochenta y ocho alumnos que tengo en total, ¡¡cuarenta y dos han ido a la exposición!! Por sexos, veintiséis chicas frente a dieciséis chicos: como siempre en temas culturales la mujer por delante, jajaja.

Han ido solos, en grupo, con sus familias, con sus parejas, han repetido, han tenido que convencer a gente para que se hicieran pasar por sus padres porque sin tener los catorce cumplidos no pueden entrar solos...

Y lo mejor de todo, me lo han contando, han compartido conmigo sus opiniones y pareceres, sus puntos de vista. Y con sus ideas yo he disfrutado de lo lindo. ¡Qué tacaño me siento, todo por un mísero medio punto!

Y como creo que puede interesaos, ahí van algunas de las cosas que han escrito.

Sobre la exposición

-“Me ha gustado mucho, he salido encantada. Me ha impresionado la capacidad de Rembrandt para captar los sentimientos. La importancia que el pintor concede a la representación de las emociones te hace incluso sentirlas. Me quedaba mucho tiempo mirando cada cuadro, cada mundo que habitaba en esa pequeña obra maestra. Y podía llegar a meterme en él, tan real parecía, entendía a los personajes, les sentía, les susurraba... sentía cada gota de sangre, cada súplica, cada sentimiento... Sus cuadros suelen ser oscuros y misteriosos, pero maravillosos. Cada uno contaba su historia, y si querías, si lo intentabas, podías adivinarla, sin ni siquiera leer los folletos ni las explicaciones que hay junto al cuadro.”

Celia, 3º eso.

-“En general, a mí, su estilo de expresarse y plasmar lo que ve y lo que siente en forma de cuadro me resulta extraña, inquietante. Su estilo de pintura es muy oscuro, y la mayoría es de tema religioso. Además, gran parte de las obras lo que expresan es sufrimiento, dolor y muchas veces violencia. A pesar de que mi punto de vista es subjetivo y nada experto ni profesional, objetivamente es un maravilloso pintor, y se ve que dibujaba con sentimiento.“

Ana. 3º eso.

-“Utiliza tan bien las sombras que las personas y cosas retratadas parece que cobran vida y viven en nuestra época.”

Marc, 3º eso.

-“En los cuadros del museo yo percibía claramente los sentimientos de la gente, dolor, sufrimiento, miedo...”

Elena, 3º eso.

-“El cuidado en el claroscuro imprime a sus cuadros un misterio especial y una intensa emoción. Me da la sensación de que intenta plasmar la naturaleza del hombre a la vez que su espíritu.”

David, 2º bch.

-“Lo peor de la exposición es que ha sido muy, muy corta, la podían haber hecho más larga.”

Alba 3º eso.

Autorretrato como Zeuxis

-“Da la impresión de ser como una aparición en un espejo. Tan sólo con una gama de colores es capaz de dar forma y volumen a sus cuadros e iluminar la cara y parte del ropaje de forma magistral.”

María, 3º eso

-“Me pareció un cuadro curioso porque a pesar de las desgracias que le habían ocurrido en su vida se pintó sonriendo”

Claudia, 3º eso.

-“Se le ve a él de viejo, aunque sonriendo después de que haya visto morir a sus dos esposas y a su hijo. Su risa es la mueca del que no tiene ya nada que perder.”

Lara, 3º eso.

Betsabé

-“He ido dos veces a ver la exposición. La primera con María (una compañera de clase). La segunda vez me acompañó mi padre con su novia, y esta vez me interesé mucho más por los cuadros. Mi favorito es el de “Betsabé”, que tiene una historia y es lo que Rembrandt destaca en el cuadro. Betsabé ha leído una carta del rey David: se ha prendado de ella, la hará suya, y como resultado morirá su marido. Se ve en su mirada sombría la tristeza profunda que le produce lo que le espera, algo irreparable, algo que ya no tiene remedio. Sus cuadros me parecen muy tristes.”

Lara 3º eso.

Artemisa

-“Me gusta por la iluminación dorada que le da a la mujer, y porque refleja tristeza, paz y soledad. Por la angustia que representa la mano en la tripa y la otra en la mesa, como si estuviese asustada, o no quisiese ver lo que hay en el recipiente: las cenizas de su marido muerto.”

Natalia, 1º bch.

San Bartolomé

-“Su expresión es de cansancio y tristeza, tiene los ojos rojos e hinchados aparentemente de llorar, y con ojeras. Pero sobre todo parece seguro y sabio .”

Ester, 3º eso

El Apóstol San Pablo

-“No soy capaz de explicar el motivo, pero me quedé 15 minutos aproximadamente sentada en un banco, observando el cuadro, analizándolo, contemplándolo. Sólo existíamos el cuadro y yo. El apóstol Pablo y yo. Pasaban personas que me apartaban del cuadro pero mis ojos nunca se apartaban de los suyos, intentando averiguar lo que decía su mirada. Decía algo, algo inalcanzable. Su mirada me impresionó, era diferente. Es posible que también me llamara la atención por motivos personales, sentía que el apóstol Pablo y yo estábamos buscando algo, nada material, alguna explicación de algo inexplicable. No podía apartar mis ojos de sus ojos. Conseguí meterme dentro del cuadro, lo que aparentaba rodearme no existía. No sé, es posible que esté exagerando, lo único que sé es que ahí me quedé, perpleja, hipnotizada, hechizada. Y no puedo olvidar esa mirada, Un cuarto de hora sin parar de mirarla. Su mirada... era su mirada... infinita, diferente, pensativa... Esa melancolía, desesperación, investigación, pensamiento, esa mirada, vivir con esa mirada...”

Celia, 3º eso.

El festín de Baltasar

-“El día anterior a visitar la exposición tenía clase de pintura y le comenté a una de las profesoras que iba a ir mientras recogía mis óleos y lavaba los pinceles. Todas las ganas que tenía por la visita giraban en torno al cuadro que quiero comentar: “El festín de Baltasar”, cuadro del que estoy enamorado desde que lo vi por primera vez (hasta ahora siempre en fotos). Baltasar, rey de Babilonia, dio un gran banquete en el que se bebió vino en copas de oro y plata, que su padre, Nabucodonosor, se había llevado como botín del templo de Jerusalén. Entonces apareció una mano humana que comenzó a escribir en la pared: “Mené mené tequel parsin”. Estas palabras predecían la derrota y muerte de Baltasar esa misma noche y el reparto de su reino entre medos y persas.

Todo en la obra se está moviendo. Los personajes se asustan al ver aparecer la mano y la inscripción. El personaje principal, Baltasar (reconocido por ser el que mayor intensidad de luz recibe) se da vuelta rápidamente y provoca el derramamiento del vino de una copa que también se cae por acción de su brazo derecho. Los demás personajes comparten la misma sensación de asombro, exceptuando el flautista, que no se ha enterado todavía. La sirvienta de la izquierda derrama más vino del susto. La mujer a la izquierda tiene miedo y junta las manos mientras que se da la vuelta y se echa ligeramente hacia atrás, chocándose con el hombre de la barba, que no cree lo que está viendo. La posición de los personajes alrededor de la mesa está perfectamente estudiada para que el espectador se sienta parte del festín. Queda un hueco enfrente (por donde entramos) desde el cual vemos a cada personaje según su situación en la mesa. Es impresionante la textura, especialmente la de la ropa de Baltasar; el foco de luz, que viene de la izquierda, dibuja los bordados de su capa y las joyas de una manera que es perfecta. El cuadro también incluye una naturaleza muerta sobre la mesa, pero con el dinamismo característico de esta obra.

Como conclusión decir que esta obra recoge los rasgos característicos de la obra de Rembrandt según los veo yo: la luz que resalta a los personajes más importantes, sus sentimientos a través de sus expresiones, y las texturas, perfectamente logradas. Ya para terminar decir que estoy seguro que voy a volver a la exposición, por lo menos una vez para llevar a mis padres que aún no han ido.”

Jorge 2º bch.

Descanso en la huida a Egipto

-“Ha anochecido al pie de una montaña. La luna está medio oculta tras un nubarrón, envolviendo la escena en la oscuridad hasta el punto de que no se distingue el cielo del bosque, todo está negro, los árboles apenas aparecen sugeridos con pequeñas manchas borrosas. En lo alto, se perfila la silueta de un castillo con luz en sus ventanas y en primer término, bajo un árbol y al lado de un lago, una familia sentada al calor de una hoguera. Los adultos guardan sus animales y se acurrucan junto al fuego, mientras que vigilan a un niño pequeño que se entretiene jugando con las brasas. Son la sagrada familia, que huye a Egipto para salvar la vida de su hijo Jesús.

Lo inhóspito del paisaje, envuelto en la penumbra, y la frialdad de la luz de la luna, contrastan totalmente con la calidez del grupo familiar. Sin embargo, el contraste no es violento. El fuego ilumina cálidamente a los personajes, reflejándose en el agua y en los árboles que les cobijan, y tiene un eco en los suaves borrones dorados de las nubes, que sugieren los restos del atardecer. Esto envuelve en una atmósfera vaporosa y sutil, totalmente íntima, conseguida también con la pincelada muy suelta y temblorosa, que va dejando pequeñas manchas de color, muy fluidas. Me parece increíble como logra la sensación de cobijo e intimidad de la sagrada familia.

Aunque se trata de un tema bíblico, los personajes están representados como seres convencionales. El paisaje es el verdadero protagonista, no ellos, pero creo que Rembrandt logra gracias a esta atmósfera casi mágica que asciendan a la dimensión mítica. Al fin y al cabo, El descanso en la huida a Egipto no es más que la protección del niño Jesús, y creo que con esa atmósfera logra transmitir plenamente esa idea de cobijo y protección. Como si esa naturaleza aparentemente hostil estuviera protegiendo al niño de la muerte.”

David, 2º bch.

¿Qué os parece? ¿Verdad que soy tacaño?

¡Héroes!

2008-11-20T22:30:00.007+01:00

En mi instituto alguien ha pegado por las paredes la fotocopia de un artículo aparecido en la prensa, publicado por el diario Expansión, en el que el autor, padre de una chica de secundaria, cuenta la experiencia vivida al tener que cambiar a su hija de centro empezado ya el curso. A mí me parece un artículo bonito, y aquí lo pincho yo. Lo hago sin permiso de su autor, Ángel Guirao; si acaso pasara por aquí, señor Guirao, me gustaría pedirle que no se enfade, y decirle que yo le dejo que utilice TODO lo que quiera de este modesto blog... Ahí van sus palabras.

"Héroes"

Ángel Guirao

"Soy consciente de que el compromiso que adquirí con este periódico consistía en escribir una columna quincenal que versara sobre temas de márketing y comunicación en el marco de mi experiencia profesional. Hasta el momento, con mayor o menor fortuna, creo haberlo cumplido. Sin embargo, voy a aprovechar la de hoy para, bajo la excusa de que un elemento fundamental en la creación y sostenimiento de las marcas es su red de ventas, en la que parece que solamente se piensa cuando se la necesita para impulsar la colocación de un producto, relatar una experiencia personal.

Por causas que no vienen al caso, nos hemos visto obligados a cambiar a nuestra hija pequeña de colegio. Objetivo: encontrar un instituto público en la Comunidad de Madrid en el que hubiera una plaza de primero de bachillerato en el área de Ciencias Sociales con la optativa de italiano como segundo idioma; conscientes de que matricularla empezado el curso conlleva un incómodo proceso de adaptación.

Con este bagaje, al primer lugar donde un padre o una madre se dirige es a la Consejería de Educación, concretamente a la Dirección del Área Territorial de Madrid, para requerir información sobre los posibles institutos que cumplan los requisitos esperados. Pues bien, aquí es donde la red de ventas y la imagen de marca empiezan a hacer aguas. No existe nada parecido a un listado de institutos de bachillerato con plazas disponibles, ni tan siquiera uno que incluya aquéllos que tienen italiano como primera o segunda lengua. En este sentido, también fallan otros vehículos de comunicación e información imprescindibles para el sostenimiento de una marca a día de hoy: el teléfono y la página web. Imposible dar con la información deseada, ni siquiera dirigiéndose a la Inspección Educativa de la Consejería. Sólo existe una solución: visitar los institutos uno por uno.

Por si esto fuera poco, la atención dispensada, no siendo mala, resulta fría y distante, e incluso los modelos a rellenar para realizar cualquier solicitud resultan ser aquéllos de mi adolescencia en los que uno se dirigía a la Administración en términos de Expone y Solicita y siempre dirigidos al Ilmo. Sr, quien era de todo menos un servidor público, probablemente porque no era el público quien le elegía para el cargo.

Con esta imagen de la enseñanza pública, comienza el periplo por los institutos más próximos a tu lugar de residencia. Y se entra en el primero temeroso, huidizo, como intentando no molestar, a ver si le hacen a uno el favor de que su hija pueda estudiar allí. Pero resulta que esta red de ventas no tiene nada que ver con la otra, que es una auténtica red de ventas. La que desearía desde la mas grande de las multinacionales hasta el más pequeño de los comercios. Desde el bedel que te abre la puerta, los profesores que te presentan y saludas por los pasillos, los jefes y jefas de estudio y las directoras de los ocho institutos visitados son los auténticos responsables de que la educación funcione en este país. Con que cuiden de nuestros hijos la mitad de lo que lo han hecho conmigo ya sería bastante. Todo han sido facilidades, han demostrado una eficiencia extraordinaria y un trato amable, poniendo de manifiesto en todo momento que lo menos importante era rellenar papeles, impresos y modelos. Lo importante era la educación de nuestra hija e incorporarla de inmediato, es decir, ese mismo día a esa misma hora. ¡Y luego ya veremos lo que hay que rellenar!

Por eso tenía que escribir esta columna. Para darles las gracias públicamente. No por mi caso personal, sino por demostrarme que los profesores de los centros públicos son unos héroes que se levantan temprano todas las mañanas para dejarse la piel en uno de los terrenos de juego más peligrosos, emocionantes y fundamentales: la educación de nuestros hijos. Y que lo hacen con una dignidad, dedicación y cariño que uno no pensaba que existía. Si alguien pensaba que la vocación no existe y que el mundo se mueve por dinero, que se acerque a los institutos públicos y compruebe su error. ¡Que gran vasallo si hubiese buen señor!"

Gracias, señor Guirao, ¡es usted mi héroe!

¡¡Soy rico!!

2008-11-16T16:09:00.007+01:00

Nicomedes es un profesor de matemáticas que ha dejado castigados durante el recreo a cuatro alumnos de 1º de la eso que le han estado dando la lata en clase. Después de reprenderlos un poco, aguanta sus previsibles quejas:

-“¡No nos castigues profe, si no hemos hecho nada, anda...!” dice David.

-”Déjalo David, si es que a los profes les encanta castigar, aunque no tengan razón, es que disfrutan con ello...” dice Álvaro indignado mientras desenvuelve su bocadillo. Sus compañeros asienten.

Nicomedes no les hace ni caso. Van pasando los minutos. Álvaro, mastica muy pensativo mientras mira a Nicomedes.

-”¿Profe, tu eres rico?”, pregunta de improviso.

-”¿Rico yo, de dónde te sacas eso? No, no, yo no soy rico, Álvaro, ya me gustaría, ya.”

-”Como tienes un BMW y un ordenador portátil...” suelta un poco descarado.

-”Bueno, eso es cierto, pero no soy rico, no. Un portátil hoy en día no es algo caro, y respecto al coche, creo que hay que tener un vehículo seguro que pueda prevenir posibles desgracias” le explica Nicomedes.

-”Claro, si fueras rico no serías profesor.” dice, aplicando su lógica particular, y quizá algo despectivo.

-”Ser profesor no tiene nada que ver con ser rico, es algo vocacional. Aunque fuese rico, sería profesor igualmente. A mí me gusta mucho mi trabajo, Álvaro, me reporta muchas satisfacciones pese a los momentos difíciles que hay de vez en cuando.”

-”A mí no me gustaría ser profe, vaya rollo, todo la vida metido en un instituto...” dice el chico bastante categórico, aunque tras unos momentos añade:

-“Bueno, sí que me gustaría, para poder castigar a todo el mundo, se iban a enterar!!”, amenaza sonriendo malicioso...

¡Que dios no nos ponga donde lo haya!, como decía mi abuela.

Predicar con el ejemplo

2008-11-12T21:51:00.008+01:00

Reunión del equipo directivo con los padres de los alumnos de eso. Sale a relucir un problema con una profesora. Así lo cuenta una madre:

-” Se ha generado muy mal ambiente entre ella y el grupo: grita a nuestros hijos, utiliza un vocabulario impropio de un profesor, no les deja participar ni hacer comentarios en clase... Dice que su clase es una dictadura, que se hace únicamente lo que ella dice. ¿Qué les parece?”

-”¿Qué asignatura les imparte? pregunta la directora, una forma de saber de qué profesora se trata.

-”Educación para la ciudadanía” contesta la madre con cierto retintín.

Sin comentarios...

(Es una manera de hablar, ¡¡espero vuestros comentarios!!)

Todo se tiñe de negro...

2008-11-09T21:06:00.007+01:00

Miércoles pasado, tras el primer martes después del primer lunes de noviembre. Clase de dibujo técnico con 1º de bachillerato. Estamos empezando a ver las curvas cónicas, haciendo sencillos ejercicios de hallar los ejes y los focos de la elipse:

-”Si tenemos la magnitud del eje menor y la distancia entre focos, ¿podemos dibujar el eje mayor?”

No contestan, más por desgana que por desconocimiento...

-”¿Podemos?”, vuelvo a preguntar alzando más la voz.

-”¡Yes, we can!” contesta alguien desde el fondo de la clase: risas generalizadas, incluidas las mías.

Y es que la presencia de Obama lo está impregnando todo...

¡¡Enhorabuena, señor!!

(Al llegar a casa escribí en Google "blog+Obama" y salieron 169.000.000 resultados, así, un número redondo. Ya hay al menos 169.000.001)

Cuatro reglas

2008-11-06T22:01:00.009+01:00

"Parábola de los ciegos" Peter Brueghel

Al principio de curso, a mis alumnos de bachillerato les alecciono como sigue:

-”Vuestro deber como alumnos es el de seguir cuatro sencillas reglas a rajatabla, si es que queréis triunfar en el instituto este año, en la selectividad en junio, y en la vida en general” les digo.

-“La primera: cree siempre lo que dice tu profesor, tu superior, sin ningún tipo de duda y sin ningún sentido crítico. Nada de preguntas. Es muy mala costumbre hacer ver al profesor que se equivoca. Es mejor callarse, aunque esto signifique que todos os despeñeis detrás de él y sus errores...”

-”La segunda: sé un vago; si te puedes ahorrar una línea, te la ahorras, y mejor si es un arco, una circunferencia... Si hay dos procedimientos para hacer un problema, sin duda elige el más sencillo. Vuestro objetivo debe ser hacer las cosas a la primera para no tener que volver a hacerlas.”

-”La tercera: en caso que no sepas resolver un problema, disimula y que no se note. Nunca preguntes dudas, le darás pistas al profesor acerca de tu ignorancia. Por el contrario, intenta engañarle siempre (y especialmente al corrector de selectividad) para que crea que sabes aunque no sea cierto. Haces una solución a ojo si es posible (muy limpia, esto es imprescindible) y a su alrededor colocas un montón de líneas que hagan parecer que conoces el procedimiento de resolución. Y si cuela, cuela.”

-”Y la cuarta: tu no necesitas entender las cosas, sólo reproducirlas. Las entienden aquellos que tienen unos objetivos altos y un nivel de esfuerzo superior, que no debe ser tu caso: ello sólo te llevaría a la frustración pues sólo un mínimo tanto por ciento de la gente triunfa.”

-"Al fin y al cabo, en la escuela debemos de preparaos para vuestro ingreso en la sociedad, en el mercado laboral, y ¿qué demanda la sociedad? Gente sin criterio, sin sentido crítico, que haga las cosas de manera mecánica sin cuestionarse si están bien o mal. ¿Qué podemos obtener de la sociedad así, por tanto? Nada bueno, así que a engañarla siempre que haya ocasión y a esforzarnos lo menos posible. Ya sabéis... estas cuatro reglas deben regir vuestra vida desde estos momentos y en vuestro futuro."

Las caras que ponen son muy divertidas, ¡probad, probad!

El Yeti

2008-11-03T16:14:00.013+01:00

Imaginaos que es un frío día de invierno y os habéis perdido por las montañas nevadas. De repente os encontráis con unas enormes, enormes huellas en la nieve, como las del Yeti. ¿Qué hacéis? ¡Seguidlas, seguidlas, porque con un poco de suerte os encontraréis con Joaquín!

Joaquín es un profe de matemáticas de mi instituto que en cuanto tiene oportunidad se va a las blancas cumbres a recorrerlas calzado en sus raquetas de nieve, ¿os lo imagináis? Tiene una negra, rizada y poblada barba, y una voz y una risa que son como truenos en las montañas:

-"¡¡JA, JA, JA, JA!! ¡¡N por raíz de tres!!"

Tan alta es su voz que atraviesa sin problemas las paredes, y a algunos de nosotros nos resulta difícil comunicarnos con los alumnos que tenemos alrededor: ¡se le oye mejor a él, cáspita!

A Joaquín le gusta mucho lo que hace, esto de ser profe (por eso quizá esté siempre sonriendo), y a las 8,00 de la mañana (sí, antes de que empiecen las clases) regenta en el instituto un “Club de matemáticas” en el que se mezclan alumnos de distintos cursos; también da clases en la Universidad Autónoma y a un grupo de alumnos con superdotación. Ahí le tenéis, ¡no para de currar!

No sabemos si es que tiene suerte con sus alumnos o que él los hace “florecer”, pero de entre sus manos siempre sale algún chic@ que tiene un papel sobresaliente en las olimpíadas matemáticas: el mejor puesto conseguido por España en unas olimpíadas internacionales lo obtuvo Hugo, un alumno de Joaquín, al que una multinacional de la informática no tardó en ofrecer beca y trabajo nada más acabar 2º de bachillerato.

-”Ya hace problemas que a ninguno de sus profes nos salen” dice de él con admiración.

Joaquín es lo contrario de un profesor quemado, es una bola de fuego, y yo, cuando me imagino mi futuro dentro de unos años, con el temor de no poder aguantar la presión del día a día con los chavales, pienso en Joaquín y en sus 3o años de docencia y mis temores desaparecen.

Aquí le tenéis, este es Joaquín, y este soy yo, orgulloso de ser su compañero y aprendiendo de él y de su actitud todo lo que puedo.

Así que si un día os perdéis por la nieve y veis unas enormes huellas, ¡arriesgaos! Puede que os topéis con el Yeti y os metáis en problemas, no digo que no. Pero quizá tengáis la fortuna de encontraos con Joaquín y sus raquetas... y con algún buen problema.

¡Suerte!

Aarón, un pequeño genio

2008-10-30T21:03:00.013+01:00

Así se llama, Aarón, y es un pequeño genio: es el chaval más pequeño del instituto, (y me estoy refiriendo al tamaño, chiquitín chiquitín) y tiene además un gran genio (o bastante carácter, depende de cómo se mire). En un mes de instituto ha acumulado quejas y partes de un montón de profesores, ha sido sancionado por montar bronca en los pasillos, ha sido resancionado por montar bronca en el patio y casi cada día en jefatura de estudios tienen el gusto de contar con su compañía: "Es que no me puedo controlar", dice.

Ayer por la mañana:

-"Profe, déjame una fregona, por favor" le pide a Mateo, uno de los jefes de estudio.

-"¿Cómo una fregona, Aarón? ¿Qué ha pasado, con quién estás en clase?

-"Con la de dibujo, es que se ha caído un poco de agua", dice Aarón, y esto tranquiliza a Mateo, que piensa en acuarelas y agua para limpiar pinceles, fácil de derramar.

-"Te acompaño al aula", dice mientras coge el cubo y el mocho.

Cuando llegan a la clase se encuentran con la profesora de dibujo explicando polígonos (adiós a los pensamientos tranquilizadores con acuarelas), y un charco considerable junto a la mesa de Aarón, en el cual se distinguen algo así como huevos de rana transparentes y de distintos colores.

-"¿Qué ha pasado aquí, Aarón? pregunta Mateo.

-"Pues que Boban ha traído unas bolitas que absorben el agua, y quería ver como se hinchaban..."

-"¿En medio de una clase, Aarón?

-"Perdón"

La profesora aprovecha para protestar de su comportamiento y desfogarse un poco. Con razón. Fin de la historia, que esta vez se ha quedado en una simple trastada.

Aarón es el más pequeño porque sólo tiene 11 años: ha cursado la primaria en cinco años en vez de en seis porque es superdotado, y esa singularidad le lleva a no poder estarse quieto, a querer investigarlo todo.

Este chico nos va a deparar buenos momentos (y malos, y extraños, y sorprendentes, y cómicos) en el instituto.

Dios proveerá.

Me encanta hacer exámenes...

2008-10-26T21:23:00.013+01:00

...y ver a mis alumnos de bachillerato esforzándose mientras intentan resolver los problemas que les planteo. Problemas de dibujo técnico, ¡¡oh, que bella asignatura!! Me encanta verlos mientras piensan y deciden qué datos son los importantes, mientras dibujan sus figuras de análisis, que son como pequeñitos planos del tesoro que les llevarán, si sus razonamientos son correctos, a encontrar la solución. Me chifla ver la cara de felicidad cuando dan con el quid de la cuestión, me pirra ver cómo poco a poco sus caras de desconcierto inicial se van tornando en la viva imagen de la satisfacción según van avanzando en el examen. Y me gusta darles pistas cuando veo que un problema se les atraganta un poco, no puedo evitarlo...

Un buen problema es como un pequeño enigma por resolver, al final del cual se obtiene un perfecto dibujito, una pequeña obra de precisión. Y siempre hay quien los resuelve de un modo insesperado, original y elegante:

¡Nos ofrecen una nueva visión del mundo, como en una buena obra de arte!

¡¡Me encanta hacer exámenes!!

¿A vosotros no?

Yo también soy profesor de instituto

2008-10-24T22:28:00.009+02:00

Sí, yo también soy profe como tú, (o soy el profe de tus hijos, o peor, soy tu profe) y tengo ganas de contar historias, historias de adolescentes: de adolescentes apasionados, de adolescentes con proyectos, de adolescentes perdidos, de ávidos lectores adolescentes, de teléfonos pegados a adolescentes, de adolescentes mentirosos y padres crédulos...

Como por ejemplo la historia de Almudena. Ahí va:

Almudena tiene 19 años y miente a sus padres. Les miente y les dice que está en la universidad estudiando enfermería cuando en realidad está tripitiendo 1º de bachillerato, ¿qué os parece?

La familia se ha enterado de toda la tostada cuando la tutora de Almudena ha llamado a preguntar por qué falta tanto últimamente, una llamada de rutina.

-"¿Cómo que la tutora del instituto si mi hija está en la universidad?- dice el padre incrédulo

-"¡Si hasta me enseñó en internet las listas de haber sido aceptada en la Escuela de Enfermería!"- balbucea asombrado.

Así ha sido, adolescente mentirosa y padres crédulos.

Detrás de la historia hay un montón de notas falsificadas, comunicaciones no entregadas, mensajes en el contestador borrados antes de que los oigan los padres... toda una farsa.

Lo comento con amigos (todos temerosos papás y mamás de niños de 4 ó 5 años) y nos preguntamos si toda la responsabilidad es de los padres. Ángeles, que es madre de trillizas, dice que sí, "esos padres no han cumplido con su labor, ¿no se han preocupado nunca de ir al instituto a informarse?". Paz, madre de un tímido niño se pregunta si desde el instituto no se podría haber hecho más, "quizá ahí haya parte de responsabilidad..." dice.

A mí me queda la duda. El martes próximo vendrá la familia a darnos más datos, o a pedirnos explicaciones, ya veremos.

¿Tú que opinas?